María Jesús Garrido Sánchez, Minifunkids-en sortzailea eta CEOa

Elkarrizketa honetan, María Jesús Garrido Sánchezekin, Minifunkids-en sortzaile eta CEOarekin, hitz egin dugu, haurren estimulazioan duen esperientzia zuzenak hezkuntza- eta terapia-inguruneetan aplikatutako errealitate birtualean oinarritutako tresna baten garapena nola ekarri duen aztertzeko. Elkarrizketan zehar, azaltzen du nola lantzen dituzten arlo sentsorialak, motorrak, kognitiboak eta hezkuntzakoak, pertsona bakoitzera egokitutako ikuspegi batetik abiatuta.

Halaber, hezkuntza- eta osasun-zentroetan bere irtenbidea ezartzetik ondorioztatu diren ikaskuntzak partekatzen ditu, baita testuinguru horietan teknologia berriak txertatzeari lotutako erronkak ere. Berak adierazten duen bezala, "teknologiak pertsonara egokitu behar du, eta ez alderantziz", esperientzia bakoitza diseinatzeko eta aplikatzeko duten ikuspegia laburbiltzen duen ideia bat.

Nola sortu zen Minifunkids eta zer behar zehatz estali nahi zenuten errealitate birtualarekin haurren estimulazioan?

Ni gizarte-integratzailea naiz, haur-hezitzailea eta jarduera fisiko-kiroletan ere prestakuntza dut. Neska batekin lanean hasi nintzen estimulazio tradizionala egiten, eta ia hamar urtez egon nintzen berarekin, neurologo batekin elkarlanean ere arituz. Eguneroko lan oso sortzailea zen: arrastaka egin behar bagenuen, ni krokodiloz margotzen nintzen eta bera sugez; lau hankan ibili behar bazen, okindegitik hartzen nituen kartoiekin tunelak eraikitzen genituen.

Dena jokoaren bidez egiten zen, baina oso bizia ere bazen, etengabea zelako. Han hasi zen Minifunkids-en hazia. Konturatu nintzen haur horiek bizitza osoan zehar terapia beharko zutela, eta pentsatu nuen prozesu hori motibagarriagoa izateko modu bat aurkitu behar genuela, ez errepikakor edo astuna izan dadin.

Une horretan hasi nintzen errealitate birtuala aliatu posible gisa ikusten. Pandemiaren erdian geunden, 2020an, eta oraindik ez zen teknologia honetaz hitz egiten hezkuntza-arloan, baina argi nuen aro digital batean bizi ginela eta esperientzia immertsibo gisa asko ekar zezakeela.

Gainera, baieztatu zidan kasu giltzarri bat egon zen: mutismo selektiboa zuen mutiko bat, soilik bere aitarekin eta amarekin hitz egiten zuena. Errealitate birtualeko bisore bat jarri genion gustatzen zitzaion zerbaitekin, saskibaloiarekin, lotutako edukiarekin, eta nirekin guztiz normaltasunez hitz egiten hasi zen. Han ikusi nuen ez zela tresna bat soilik, pertsona bakoitzarekin konektatzeko modu desberdin bat zela.

Nola integratzen da errealitate birtuala estimulazio sentsorialeko, motorreko eta kognitiboko prozesuetan?

Errealitate birtuala batez ere garapenaren lau arlo lantzen integratzen dugu: motorra, kognitiboa, sentsoriala eta hezkuntzakoa. Guretzat garrantzitsua zen diagnostikoetan ez zentratzea, familia askok esaten zigutelako nekatuta zeudela beren seme-alabak "autista" edo "TDAHduna" izatearekin. Eta egia da garapenaren arlo horiek pertsona guztiok ditugula, zailtasunarekin edo gabe, eta horregatik erabaki genuen modu honetan lan egitea.

Hortik aurrera, esperientzia immertsiboak sortzen ditugu, non trebetasun desberdinak lantzen baitira. Adibidez, mugitu daitezke, objektuekin elkarreragin, estimuluei erantzun edo arreta era natural batean landu, terapia tradizionalean baino, terapia tradizionala baino motibagarriagoa zaien ingurune batean. Gainera, esperientzia hauek aldi berean dimentsio desberdinetatik lan egitea ahalbidetzen dute. 

Adibidez, Juan Ángelen kasua dugu: garun-paralisia duen mutil bat da, gurpil-aulkian doa, baina maila kognitiboan ezin hobeto dago. Eta beti esaten zuen bere ametsa futbolaria izatea zela. Orduan, pentsatzen aritu ginen nola lor genezakeen esperientzia hori bizitzea, eta atezain rolean jarriz lortu genuen. Bere espastikotasuna eta zurruntasuna izan arren, errealitate birtualaren barruan baloiak eskuekin gera zitzakeen. Eta berarentzat hori oso garrantzitsua zen, berak esaten baitzigun futbola zoriontsu izateko aitzakia bat zela.

Asko markatu ninduen beste adibide bat ospitaletakoa da. Ohatilan zegoen mutil baten kasua gogoratzen dut, min handiarekin, mugitu ezinik. Errealitate birtuala jarri genion eta, bat-batean, jolasten ari zen, zutik zegoen, ingurune urtar batean eskuekin arrantzan. 

Une horietan gauza asko lantzen ari zara aldi berean: estimulazio sentsoriala, psikomotrizitatea, arreta, baina baita alderdi emozionala ere, oso egoera zailean ihes egiteko unea ematen diezulako. Gure esperientziek hortik jotzen dute, dena jarduera berean integratzetik. 

Hezkuntza-zentroetan asko zentratzen gara, hor pasatzen baitute neska-mutilek egunaren gehiena, eta hor baitaude tresna aplika dezaketen profil profesionalak. Egiten duguna pedagogia terapeutikoko profesionalak prestatzea da; horiek dira gela espezifikoetan edo laguntza-geletan erabiltzen dutenak.

Eta hemen gauza garrantzitsu batekin egin dugu topo: errealitate birtuala oso ondo dago, baina profesionalak betaurrekoak janzten baditu, gelan gertatzen ari denaren kontrola galtzen du. Baliteke ikasleren bat altxatzea, mina hartzea edo gelatik irtetea. Orduan, ikusi genuen hor arazo bat zegoela eta kanpoko plataforma bat garatu genuen, non profesionalak, bere erabiltzaile-izen eta pasahitzarekin, edukiak errealitate birtualeko betaurrekoetara bidal ditzakeen jantzi beharrik gabe, eta horrela ingurunearen kontrola mantentzen du une oro.

Zer ebidentzia edo adierazle erabiltzen dituzue zuen plataforma erabiltzen duten pertsonen oreka, koordinazio, arreta edo motibazioan hobekuntzak neurtzeko?

Une honetan badakigu gauzak gertatzen ari direla, baina hobeto neurtu behar ditugu. Zentroetako profesionalek betetzen dituzten galdetegiak erabiltzen ditugu, eta horiei esker arreta, parte-hartzea edo trebetasun jakin batzuetako bilakaera bezalako alderdiei buruzko balorazioa jasotzen dugu. Gainera, plataformak erabilera-denbora edo egindako jarduerak bezalako datuak erregistratzen ditu.

Hala ere, jakitun gara hau lehen pauso bat besterik ez dela. Horregatik, unibertsitateekin lanean ari gara I+G+B proiektuetan, plataforman bertan adierazle objektiboagoak garatzeko, esperientzian zehar gertatzen dena modu zehatzagoan neurtzeko eta datu zehatzago eta trazagarriagoetara eramateko aukera emango digutenak.

Nola txertatzen dituzue neurodibertsitatearen printzipioak esperientzien diseinuan (pertsonalizazioa, irisgarritasuna, estimulu-mailak)?

Gakoa pertsonalizazioan dago, ez baitago bi pertsona berdinik. Eguneroko lanean etengabe ikusten dugun zerbait da, eta esperientzia bakoitza nola diseinatzen dugun zuzenean baldintzatzen du.

Adibidez, ez da gauza bera espektro autistaren barruko pertsona bat, bere laguntza-beharren arabera, ingurune kontrolatuagoak edo estimulu-karga txikiagokoak behar izan ditzakeena, edo garun-paralisia duen pertsona bat, non fokua mugikortasunean edo elkarrekintzan jar daitekeen. Kasu bakoitzak ikuspegi desberdina behar du.

Hortik aurrera, estimuluen intentsitatea, atazen zailtasuna edo elkarrekintzeko modua bezalako alderdiak egokitzen ditugu esperientziaren barruan. Pertsona bakoitzak bere gaitasunetatik eta bere erritmoan parte hartu ahal izateaz arduratzen gara, gainestimulazioa zein frustrazioa saihestuz.

Gakoa teknologiak laguntzea da. Ez izatea oztopo edo inposatutako zerbait, baizik eta pertsona eta testuinguru bakoitzera egokitzen den tresna bat.

Zein profesional eta zentrorekin probatu duzue irtenbidea, eta zer ikaskuntza praktiko sortu dira proba horietatik?

Autismo Sevilla, San Juan de Dios edo NeuroL bezalako zentroekin lan egin dugu, besteak beste. Guretzat funtsezkoa izan da eguneroko lanean dauden profesionalekin elkarlanean aritzea, haiek baitira tresna erabiltzen dutenak eta feedback oso zuzena ematen digutenak.

Ikaskuntza nagusietako bat izan da esperientzia oso erraza izan behar dela. Hasieran plataforma konplexuagoa zen eta saioak luzeagoak ziren, eta horrek profesionalek denbora galtzea eragiten zuen. Beren feedback-ari esker tresna doitzen joan gara, biziagoa eta eguneroko lanean integratzeko errazagoa izan dadin.

Errealitatean nola erabiltzen den ere asko ikasi dugu. Ez da gauza bera ingurune kontrolatu batean zerbait diseinatzea edo gela edo zentro bateko egunerokoan ikustea. Erabilera erreal horri guztiari esker, esperientzia bera eta saio bakoitza abian jarri eta kudeatzeko modua hobetu ahal izan ditugu.

Zein dira hezkuntza- eta osasun-inguruneetan errealitate birtuala ezartzeko oztopo nagusiak, eta nola aurre egin diezue?

Oztopo nagusia mota honetako teknologia bat txertatzen den abiadura izan da, batez ere maila instituzionalean. Askotan beste berrikuntza batzuekin garai batean gertatu zena gertatzen da: hasieran zalantzak, beldurra edo aldaketarekiko erresistentzia agertzen dira, eta errealitate birtualarekin ere gertatzen da.

Ikusi duguna da erresistentzia hori normalean ez dagoela hainbeste hezkuntza- edo osasun-arloko profesionalengan, tresna probatzen dutenean azkar ulertzen dutelako bere potentziala. Prozesua motelagoa den lekua egitura instituzionalagoetan da, non teknologia berrien ezarpenak denbora gehiago behar baitu.

Aurre egiteko modua oso praktikoa izan da: tresna erakustea, bere erabilera erraztea eta eguneroko lana zaildu gabe integra daitekeela frogatzea. Familia askoren erantzunak ere harritu gaitu: gero eta argiago ikusten dute teknologia honen balioa eta etxean txertatzen hasiak dira, eta horrek ere bere erabilera normalizatzen laguntzen du.

Nola konbinatzen du Minifunkids-ek eragin soziala iraunkortasun ekonomikoarekin, eta zer kanal edo partners ari zarete lehenesten eskalatzeko?

Minifunkids-en teknologia sozialaz hitz egiten dugu, oso argi baitugu garrantzitsuena pertsonak direla. Garatzen dugun guztiak zentzu bat eduki behar du eta benetako eragina sortu, eta horrek gidatzen ditu gure erabakiak.

Hortik aurrera, erronka ikuspegi hori galdu gabe haztea da. Gaur egun ahoz aho eta zentro eta profesionalekin elkarlanean asko egiten dugu lan, baina pauso berriak ere ematen ari gara pertsona gehiagorengana iristeko.

Adibidez, etxetik esperientziak eskuratzeko aukera emango duen eredu bat garatzen ari gara, modu eskuragarriagoan. Ildo horretan, Meta bezalako plataformekin ere lanean hasten ari gara, non kalitate-kontrolak gainditu baititugu.

Helburua ahalik eta urrunen iristea da, garrantzitsua zer den begi-bistatik galdu gabe: pertsonen bizi-kalitatea hobetzea. Teknologia bitartekoa da, baina eragina beti da helburua.

Nola lagun diezaieke ONE Plataformak Minifunkids bezalako proiektuei finantzaketa, partner teknologikoak, hezkuntza-zentroak eta jakintza lurralde desberdinetan konektatzen?

Gurea bezalako proiektuentzat, ikusgarritasuna funtsezkoa da. Azken finean, ezagutzen ez bazaituzte, oso zaila da aukerak eskuratzea, proiektua oso ona izan arren. Zentzu horretan, ONE Plataforma bezalako ekimenek bozgorailu gisa jokatzen dute, eta beste modu batera iritsiko ez ginatekeen pertsona, erakunde eta instituzioetara iristea ahalbidetzen digute.
Halaber, paper garrantzitsua jokatzen dute finantzaketarekin konektatzeko, bai publikoan bai pribatuan. Gauza oso baliotsuak egiten ari diren proiektu asko daude, baina zailtasunak dituzte baliabide horietara iristeko, eta horrelako plataformak izateak inbertsiogileekin eta laguntza-programekin lotura hori errazten du.

Gainera, ekosistema konektatzen laguntzen dute: hezkuntza-zentroak, partner teknologikoak, profesionalak eta antzeko egoeretan dauden beste proiektu batzuk. Honek guztiak hazten jarraitzeko funtsezko lankidetza-aukerak sortzen ditu.